苏教版一上《识字3》教学设计（通用16篇）

苏教版一上《识字3》教学设计（通用16篇）

　　教学目的：

　　1.继续巩固汉语拼音的教学；借助图画认读词串，读准生字的音，认清字形。

　　2.认识一个新笔画“横撇”，学写生字“水”。

　　一、猜谜导入

　　1.猜谜:有个地方真美丽,绿草红花遍地是.

　　还有木马和滑梯,小朋友们最爱它.(公园)

　　2.去过公园的小朋友举手,能告诉老师你在公园里最喜欢玩什么吗?

　　二、学习词串

　　(一)三、四两行

　　1.星期天,小丁丁也跟着妈妈去公园了,我们来看看他在公园里玩了些什么呢?

　　(出示三四两行词串,不加拼音)

　　2.谁来把你认识的字读给大家听一听?你是怎么认识这些字的?(爸爸妈妈教的,课前读拼音的,向哥哥姐姐请教的……)

　　3.现在我们在课堂上,如果有不认识的字怎么办?(看拼音读,问问同学,向老师请教……)

　　4.现在老师给这些字加上拼音,让拼音来帮助你们认识它们,好吗?

　　5.指名读,正音。(提醒:荡洞是后鼻音,转车山船是翘舌音,转火滑船是三拼音节.)

　　6.开火车读六个词语.

　　7.你能从这幅图中找出这些玩具、设施吗?(出示挂图)

　　8.公园里除了转椅、滑梯……,还有好多玩具,我们可以说:公园里的玩具( 生:真多!)

　　9.这么多的玩具,想玩吗?(生:想)那让我们一起和小丁丁尽情地玩吧!(全体起立,边做动作边跟老师对说.)

　　师:转、转,转什么?生:转转转转椅.

　　师:开、开，开什么? 生:开、开，开火车 。

　　师:钻、钻，钻什么? 生:钻、钻，钻山洞。

　　师:滑、滑，滑什么? 生:滑、滑，滑滑梯。

　　师:荡、荡，荡什么? 生:荡、荡，荡荡船。

　　师:骑、骑，骑什么? 生:骑、骑，骑木马。

　　10.你们玩得开心吗?(开心)那就让我们开心地读一读这六个词。

　　过渡: 小丁丁也很玩得开心,可是更让他感到高兴的是,他一边玩,还能一边欣赏公园的美景呢!

　　(二)一、二两行

　　1.小丁丁在公园里看到了哪些漂亮的景物呢?老师就发现了一处:公园里的有碧绿的树木,真漂亮!你们也能学着老师说说其他漂亮的景物吗?

　　2.(出示一二两行注音词串)漂亮的景物都在这儿呢!赶快读读吧!

　　3.指名读,你觉得哪些字的读音需要提醒小朋友们注意?(多让几名学生相互补充)

　　4.男女生分读一二两行词串。

　　5.公园里的景色真是太美了,有____,有_____,有_____,有______,有_______,还有_________。

　　6.让我们美美地读一读这六个词吧!

　　7.公园真是人们闲暇时间游玩的好地方，老师也很想读读这些词，希望小朋友们闭上眼睛，用耳朵仔细听，在头脑中过电影，看看哪些景物哪些玩具在你脑海中出现了。

　　8.学生读。

　　三、巩固识字

　　1.这一课12个词语中有12个生字要求小朋友们能读准它们的音，记住它们的样子，现在老师要考考大家，看哪些小朋友已经真的会读这一课的生字了。

　　（出示12个生字，不注音）

　　2.在六人小组内轮流读，读不出的其他小朋友可以帮助他，要是谁读得又快又准，那你就是你们小组的识字大王了。（6人小组内轮读）

　　3.师：刚才哪些小朋友自己读对了？（真棒！）哪些小朋友在同学的帮助下读对了？（也很棒！）同学之间就应该互相帮助。

　　4.刚才哪些小朋友是你们的识字大王呢？老师想请两位识字大王来较量较量，看看谁更厉害？

　　5.由刚才的优胜者带领小朋友们读12个生字。

　　6.这12个生字可调皮了，他们跟着词语宝宝躲进了一个蘑菇迷宫，你们能把它们找出来读一读，并把它们送回家吗？

　　7.学生摘卡片，读词语，送词语“回家”。

　　8.学生一起和这12个词语打招呼，齐读它们。

　　四、指导写字

　　1.这节课我们认识了很多字，还要来学写一个字，它是谁呢？

　　2.介绍水的演变过程，学生猜出是“水”。

　　3.说说“水”字中已学过的笔画：竖钩、撇、捺。

　　4.学习新笔画横撇，拼音标出。

　　5.师范写，生书空，练写。

　　6.课件演示“水“的笔顺，生书空。（师点拨：先写中间，后写两边。）

　　7.生描红、练写，师巡视指导。

　　8.评议学生作业。

　　五、课堂总结

　　今天，我们不仅游玩了公园，学了词语，还认识了生字，我们小朋友的收获真不少，回去后，用自己最喜欢的颜色把这美丽、好玩的公园画下来，好吗？

　　教学反思：

　　《识字3》所在单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课是这个识字单元的第三篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，采取词串的形式，让学生读起来琅琅上口，又紧密联系学生的生活实际，拉近了与学生的距离。

　　由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。

　　1.创设情境，激发识字欲望。

　　布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课开始时我设计一个猜谜的情境，让学生们跟着小丁丁一起去公园看看他在公园里都玩了些什么，从而引出今天的教学内容，缩短了学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。

　　2.在语言发展中识字。

　　新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图学老师说完整的话，在识字教学中渗透看图说话训练可以培养学生的观察和语言表达能力，为今后学习句子、段落打下基础。同时我又结合学生的说话内容，随机识字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。既发展了语言又认识了生字。

　　3.活动中学习巩固识字。

　　低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“与小丁丁一起尽情玩玩具”的活动及时复习巩固课所学的词语。通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活跃起来。

　　存在的不足之处：

　　我在本课时的生字巩固中，只是请学生认一认本课课文中出现的生字，先请学生认一认、读一读不带拼音的生字，接着让学生在蘑菇迷宫中找出它们，并把它们送回家。从形式上来看是比较好的，但操作起来有些乱，学生识字消化过程短，收效不大。

　　一、教学目标的确定——工具性和人文性的高度统一在以往的教学中，提到识字，我们往往把目标仅仅定位于学会多少汉字，认识多少汉字。也就是说，将语文视为纯工具性学科进行教学。那么，其过程往往是单向灌输式的。一堂课下来，学生也许能达成预定的教学目标——学会或认识几个汉字，但是，缺乏学生主动的参与意识，没有学生积极的情感体验，这样单调苍白的课堂，对刚入学的一年级学生来说，根本无法体味到学习的乐趣，更无从感受到语文的无穷魅力，也就很难跨进语文的大门。《语文课程标准》给语文的性质作了这样的界定——工具性和人文性的统一。这一决定足以为我们一线教师指明方向。在《识字3》的教学中，这一思想得到了充分体现。首先，体现于教学目标。本课是识字课，但教师并未将教学目标简单地定位于识写几个汉字。本教时的教学目标是读准词语，读好韵文；借助图画，理解词语；在反复诵读中感受公园的美丽及小朋友游玩的欢乐，从而体味生活的乐趣；会写“水”和“木”。应该说，这一目标的确定体现了工具性和人文性的统一。其次，体现于具体实施的过程中。在识字教学的过程中，处处都闪现着教师以人为本的思想：1、相关情境的创设。新课伊始，高老师带大家唱唱《郊游》歌；课中，又让学生看看情境图和有关录像，使学生如临其境，如见其景。2、民主氛围的营造。儿童化的教学语言，与学生一起唱歌，做学生朋友倾听其朗读……无不体现了教师民主平等的意识。 3、选择性的学习策略。“选你最喜欢的词语（词串）读读”，“找一个最要好的朋友读读，听听他（她）的意见”，学习内容、学习伙伴的可选择性更能激发学生的学习兴趣和热情。二、版块化识字内容与模块式教学过程相统一苏教版课文中的“识字”是以韵文或押韵合辙的词串形式出现的。每课“识字”，一般都是围绕着某个中心，且词与词之间留有间歇，学生可以凭借已有的知识经验，通过想象进行补充和扩展的“版块”。高老师执教的第一册《识字3》内容如下：公园    绿树    红花  小桥    流水    宝塔转椅    火车    山洞滑梯    荡船    木马这是一组以“公园”为中心的词串，前两行（除“公园”一词以外）写景，后两行介绍游乐项目。这样一来，通篇就成了在“公园”这一大概念统辖下，由若干概念整合而成的“模块”。基于这一特色，高老师在教学中采用了“模块式”结构：一、情境导入；二、指导朗读；三、指导书写。简单明了，便于操作。1、情境导入。一开始，活泼的音乐，配套的情境图，教师辅之以愉悦的表情，简洁明快而富有感召力的话语，一下就唤起了学生的积极情绪。这样，有了良好的开端，教学也就成功了一半。2、指导朗读。首先，分行指导朗读、感悟。这一环节，基本上按照“教师稍作提示——指名朗读——师生评读”这一步骤进行。教师的角色意识非常到位，始终充当着组织者、引导者的角色。高老师没有作过多讲解，只是配以情境图、录像，用带有激励性的、积极的“评价语”，引导学生读准音，读出形，直至读出情。其次，“串”变成“篇”的朗读。让学生自读，再读给最要好的小伙伴听听而后再互相评评。学生在朗读、倾听的过程中所感受到的不再是孤立的画面，而是连续的电影。这样，学生脑中的知识是模块的积累，在今后的运用中，才有可能真正成为可以调动的网络，能够激活、选择、匹配、重组。3、指导书写。从学生读帖——教师范写——学生临写，实实在在。在此过程中，教师十分重视良好习惯的培养，让学生从小养成“姿势不对不动笔”的习惯。综观整堂课的教学，就“读”和“写”二字，让学生有滋有味地读，认认真真地写。这样，简化了头绪，师生在课堂教学中才能轻装上阵。真正以学生为本的课堂，呼唤弹性设计，而本节课所呈现的“模块式”不失为是一种可取的方式。三、教学生字与培养语感相结合。培养语感，似乎是阅读课所特有的任务，与“识字”好像“风马牛不相及”，因而往往忽视了识字教学中的朗读，学生在识字过程中觉得枯燥乏味。在本堂课的教学中，教师十分重视通过朗读来培养学生的语感。一方面，以读求悟，边读边想。高老师一再引导学生边读边想像，即“过电影”。这样，学生可以凭借已有的知识经验，在词语的留白处发挥想像，扩展情境，使课文描绘的图像在脑海中逐渐明晰起来。因此学生读书的过程也是凭借课文语言自由想像的过程，这一过程有一定层次：一读词语，联想对应事物；二读词串，想像特写画面；三读韵文，想像完整场景。在一遍遍朗读中，在一次次联想、想像的过程中，学生由见到单个独立事物，到进入立体的、鲜活的、动态的情境，既获得了审美体验又得到了语感的培养。另一方面，以读见悟，读出感受。学生置身于课文的情境中，再加上自己具有相关的生活体验，学生读书就具备了一定的情感氛围。教师引导学生通过朗读来表达自己的感悟以及获得的审美体验。学生以抑扬顿挫的语调来描绘自己脑海中的公园形象、表达赞颂之情的过程，也是学生的语感得以培养的过程。如教师在指导学生读好第二行词串中的“宝塔”时，先指名一位学生朗读，然后作了这样的引导：“他读的宝塔可真高。谁还能比他读得更高？”学生一个比一个读得“高”，一个比一个读得有味道。在朗读表达的过程中，学生的语感同样得到了培养。四、积累与运用相结合。学文后，让学生去游公园，然后画画公园，再写写公园，促学生在写的过程中活用所学的词语，使积累与运用得到有机结合。报慈小学研究的课题——日记画的可喜收获，朱永新市长成功的教子经验，足以说明及早读写之重要。 另：改进意见1、诵读整篇韵文时，最好配上音乐，可以使学生获得更好的审美体验，从而使课堂达到最高潮。

　　2、在多媒体播放有关游乐情景时，最好适时引导学生读好词语，词串。这样，可将课件与识字结合得更为紧密，使课件得以发挥其最大的功效。

　　浙江省湖州市吴兴区湖州师范附小 董欣梅

　　一、教材说明。

　　识字3是本册教材的第三单元的开篇课文。它是以对子的形式呈现，内容都与大自然息息相关。对子情境优美，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培养学生语感，积累语言。同时，通过对这篇课文的学习，能使学生体会大自然的美妙，享受大自然的神奇，产生对大自然的热爱之情。

　　对对子是学生喜闻乐见的语言形式，在极富感染力的语境中教师应该在学生熟读成诵的基础上，联系学生的经验世界和大自然的实际，采用多种方法识字。

　　二、学习目标。

　　1、认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、产生收集对子和对对子的兴趣。

　　重点：读准字音，识记字形，学会对对子。

　　信息资料：生字卡片、关于大自然景物的图片或课件。

　　课时：两课时（或1、5课时）

　　三、设计理念。

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。当今的语文教学大力提倡学生个性化的学习，大力提倡自主合作、探究的学习方式。然而要一年级小学生达到这个理想的目标还有一定的难度，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2、当所学知识和学生已有的生活经验建立起某种联系的时候，就会极大地提高他们的积极性。所以在课堂中，教师应想办法架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、朗读是学生学习语文最重要手段之一。让学生在自主、民主的课堂上自由地读，自主地读，读悟结合，读背结合，在自读自悟、主动探究中认识对子，学习对子，最后达到有少许学生能仿编简单的对子。

　　四、教学环节的设计与说明。

　　（一）导入  新课。

　　我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园，在这个家园中有各种自然景观、花草树木和小动物们，我们大家都爱她。今天我们学习的这篇课文识字3就是描写一些自然景观的，而且它还是一首对子歌，你们有兴趣读一读吗？

　　（设计意图：上课伊始，教师有感情地范读导语 ，不仅能引起学生对本组教材的兴趣，而且能巧妙地导入  了新课。）

　　（二）初读课文，感知生字。

　　1、学生借助拼音自由地读全文，要求读准字音，努力读通句子。

　　2、指名（多人）试着读课文。

　　3、齐读课文。

　　4、用笔划出生字，自己学一学，也可以和周围的同学交流讨论。

　　（设计意图：学习是个性化的行为，学生作为学习的主人，一定从低年级开始培养他们的主体意识，让他们积极主动地投入学习。在自学的基础上再和他人进行交流讨论才能收到较好的效果。）

　　（三）理解词语，学习生字

　　按小节学习课文，学会生字，弄懂词语的意思。

　　第一小节：

　　1、指名读第一小节。（大屏幕展示第一节的文字和图片内容）

　　2、自由读读一下这些字（课件显示以下生字：雾、霜、霞、朝、），看看这些字有什么特点？用什么好方法可以帮助我们识字？

　　1）“雾、霜、霞”三个字都是雨字头。

　　2）教师引导学生回忆所见情景或者观察图片，联系实际识字：

　　什么时候分别会出现这些自然现象？谁见过，分别是怎么样的？——练习用这些生字说话。

　　（设计意图：低年级的学生虽然年龄还小，但他们在成长的过程中同样在不断地汲取知识的营养，包括对语言的吸收和对大自然的认识等等。因而在课堂上启发学生把生活的经验用恰当的语言表达出来，并和老师同学进行交流，有利于他们全方位的的发展。）

　　3）穿插朗读、学习词语“朝阳、晚霞、晨雾、秋霜”。

　　能找到与这些词语相对应的词语吗？比较下面的两组词语。

　　朝阳——夕阳

　　朝霞——晚霞

　　（有条件的话欣赏早、晚不同的太阳和霞光风光图）

　　（设计意图：以计算机网络为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机遇和极大的发展潜力，更为课堂教学增添了许多活力，尤其在低年级适时适度地运用更能取得较好的效果。）

　　3、练习朗读这一小节。

　　“云对雾”和“和风对细雨”，去掉“对”字读一读。“云雾”是一个词语，“和风细雨”是一个成语。再读。

　　第二小节：

　　1、齐读一下第二小节。（多媒体）

　　2、出示其中的五个生字，并采用多种形式练习朗读，及时正音。

　　3、说说你有好方法可以更快地认识并且记住这些生字，包括字形和生字的大致意思。

　　（如：比较“蝶、蜂”字形的异同；用这些生字分别组词或说话；猜字游戏：王先生和白先生同坐一块石头上——“碧”……）

　　（设计意图：再次体现放手让学生自主学习的意识。当学习的责任从教师身上移到学生身上以后，也许会出现很多奇迹。）

　　4、多种形式朗读这一小节，“万紫对千红”去掉中间的“对”字再读一读——万紫千红。

　　这也是个成语。读成语，欣赏多媒体图片——万紫千红的景象

　　当你看到这万紫千红的景象时你会说些什么？

　　（设计意图：当学生看到丰富的画面时，一定会兴趣盎然，尽情发言，也许还会出现一个小高潮。）

　　第三小节：

　　1、齐读第三节。

　　2、说说怎么认识并记住其中的三个生字——“李、杨、秀”

　　3、在这一节中也隐藏着成语，你能找出来吗？（山清水秀、鸟语花香）

　　（设计意图：在上几个成语学习的基础上，学生已经掌握了如何由对子变成成语的方法。用找一找的方法教学还能激起更多学生更大的兴趣。）

　　4看一看山清水秀、鸟语花香的景象——多媒体图片。这么美的环境需要我们大家来保护，所以我们从小就要树立环保意识，千万不要去破坏环境，伤害小动物。

　　（设计意图：在初步认识自然，真切感受自然的基础上，向学生进行环保教育，适时有效。）

　　（四）巩固练习，掌握生字。

　　（1）多种形式抽读生字卡片。如打乱顺序读、去掉拼音读、抢读、开火车读、读字组词等等。

　　（2）读多种形式读课文——如分男女生对读、去掉“对字读等”；背诵。

　　（五）、书写指导

　　比较“禾”在不同位置的不同写法。注意“秀”的第六笔。

　　（六）、课外延伸

　　1.补充学习几则对字歌。

　　例如：

　　长对短，方对圆，黑夜对白天。

　　猫对狗，马对骡，山羊对骆驼。

　　鸡对鸭，牛对马，白鸽对乌鸦。

　　蚯蚓爬，蟋蟀唱，蜜蜂嗡嗡叫。

　　黑对白，红对绿，山川对河流。

　　梨对桃，杏对枣，苹果对香蕉。

　　猪对牛，兔对猴，花猫对黄狗。

　　2.试着编编这样的对字歌。

　　（设计意图：这个环节的设计旨在充分发挥学生的聪明才智。要编这样的对子，学生必须具有一定的生活经验和一定的文字组织能力。鉴于学生各方面的能力还不够强，要求无须太高。）

　　第 1 单元  2 课时总计第6课时  主备人 包文利  3月 3 日备  3月 5 日投放

　　课 题  《识字3》      课型 新授 教学目标 1、学会10个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁； 2、初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣； 3、有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。   教学重点、难点 1、学会10个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁； 2、初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣；   教学准备 课件 教    学    过    程 教学过程设计 参与交流者意见 第一课时 一、激趣导入 1.猜猜我是谁？组织游戏：（出示课文插图） （1）仔细观察，图上画了些什么？ 2.引人新课： 这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。（示现代汉字） 二、识字、写字：舟、竹、石、川、燕 1.认读要识写的生字。（不带拼音） 2.小组学习：讨论如何识记字形？ 3.重点指导“燕”字。 （1）你有什么办法记“燕”字？（适时教学新偏旁“四点”，指正“燕’懒笔顺）。 （2）师范写“燕”字。（边写边说如何把“燕”字写好看。） （3）生描红。 4、临写《习字册》上舟、竹、石、川、燕这几个字。 许广平：竹的最后一笔竖勾学生容易写成一竖，可在此强调一下。另外在教学毛笔的“笔”字时要将它与“竹子头”与竹字进行比较。 三、小结 给文中的词语加上量词或形容词 一小舟      一竹子 一石头      的泉水 的河川      一燕子 骆玲：课堂时间不充足，这一部分的练习放在课后进行处理。     第二课时 一、复习导入 1.复习象形字的概念 2.复习舟、竹、石、川、燕的笔顺。 二、识读字、词、儿歌 （一）、自读课文，整体感知。 要求：读准字音，不会读的字多拼几遍拼音。 （二）识读字、词。 1.自读生字。（示生字） 要求：借助拼音把字音读准。 2.同座互读生词。（示生词） 要求：词儿连读。 3.小组学习，查读字、词。 要求：小组同学互相帮助，让每位同学把每个字、词都读准。 4.全班查读字、词。 （l）查读字，正音。（开火车读、齐读） （2）查读词：正音，词儿连读、读好听。 （指名读、齐读） 三、理解韵文 结合书上插图让学生体会韵文的美。 徐艳珍：可采用多种形式的朗读如男生读女生看插图，女生读男生看插图等形式。在读中理解，在读中体会和感悟诗的意境和所要表达的情感。 四、写字、 1、全班交流其余5个字的识记方法。 2、自学笔顺图。 3、描红，观察各字的重点笔画。 4、书写所学生字。 5、临写《习字册》上笔、画、黑、问、什 这几个字。 五、小结 通过这节课的学习你都知道些什么？有什么收获？     运用多媒体演示汉字演变。 　　　　(1)师：在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一他们看到了很多很多的东西，遇到了许多许多的事情。多媒体逐一演示书中第一竖行的实物图，引导学生认识。                                                 看图讨论：为什么分别用绿蜡笔、蓝蜡笔、青蜡笔、黑蜡笔画竹子、河川、石头、小燕呢?                           可采用多种形式的朗读如男生读女生看插图，女生读男生看插图等形式。在读中理解，在读中体会和感悟诗的意境和所要表达的情感。     教学板书设计 经典题型设计   舟、竹、石、川、燕 笔、画、黑、问、什       猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？   教学反思 汉字是一种抽象的符号，当它仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切的联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能在强化生字教学的同时，发展语言。

　　如在读词“燕子”时，问：“谁能给大家介绍一下燕子？”在学“燕”这个字时，引导学生说清用燕子的外形来记这个字，并适时引导学生也想着燕子的样子，边用手在桌上写“燕”字，一个难字在孩子们熟悉的生活体验中轻松地记住了，词也读好了。

　　课题

　　苏教版二年级下册 识字3

　　课题《识字3》

　　设计

　　海安教师进修学校附属小学 

　　作者：杨树林

　　理论支持

　　识字是阅读与写作的基础,是小学语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。”

　　教

　　学

　　目

　　标

　　1.学会本课5个生字，

　　理解由生字组成的词语。

　　2.认真观察图画，比较

　　“木、禾”这一组容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。

　　3.借助图画感知古今

　　文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声字的特点。

　　教学重点

　　识字、写字，了解偏旁与字、词

　　之间的联系，了解形声字的特点。

　　教

　　学

　　难

　　点

　　区别形近偏旁。

　　课时安排

　　第1课时

　　课

　　型

　　新授课

　　教 学 设 计

　　教学步骤

　　教 师 引导

　　学 生 活 动

　　设 计 意 图

　　一、复习偏旁，导入新课。

　　1.小朋友，我们已经认识了许多偏旁，谁能说出你知道的偏旁，并说出几个带有这个偏旁的字？

　　2.这些偏旁都是怎么来的，你们知道吗？今天我们来学习识字3，了解这些偏旁的来历。板书课题：识字3。（齐读）

　　学生说偏旁。

　　学生读课题。

　　通过回忆熟字导入新课，既巩固了旧知，又为本课认识新的偏旁和生字作铺垫。

　　二、课件演示，激发兴趣。

　　1.引导学生观察偏旁起源与演变过程。

　　⑴课件出示树和禾苗。

　　⑵出示相应的古文字，引导学生探求古文字的演变规律。

　　⑶学生根据图或古文字，猜猜相应的偏旁。

　　2.认识“木”、“禾”这两个形近偏旁。

　　学生观察课件。

　　小组交流。

　　猜偏旁。

　　识记偏旁。

　　这一环节的设计，通过课件演示，激发学生的学习兴趣，让他们初步感知古今文字的演变过程，了解其规律。

　　三、借助拼音，自读词语。

　　1.自己看图，说说图上画的是什么？不认识的可以请教小组同伴。

　　2.检查自读情况，校正生字、词语的读音。

　　⑴组长组织组员轮流读，互相正音。

　　⑵小组汇报朗读，教师正音。

　　3.自由诵读词串，把容易读错的地方多读读。

　　自由看图说话。

　　借助拼音自读词语，看清音节，读准字音。

　　轮流读，正音。

　　汇报朗读。

　　自由读。

　　自主看图认读词语与同伴互助交流相结合，有利于培养学生自主学习的能力，增强学习效果。     

　　四、再读词语，发现规律。

　　1.给予学生自读的时间，并说说自读过程中的发现。

　　2.小组讨论交流。

　　3.大组交流反馈。总结得出：

　　⑴每组词语中生字的偏旁相同。

　　⑵词语与词语之间有着相互的联系。

　　自读。

　　交流发现。

　　总结。

　　在自学的基础上，进行合作探究，让学生体验发现和成功的乐趣。

　　五、读词练句，理解记忆。

　　1.让学生图文对照，再次诵读词串，说说这些词语的意思及相互联系。

　　①出示挂图“松柏”、“杨柳”。

　　②说说树木的名称，观察图画，具体说说松柏和杨柳是什么样的。

　　③松柏苍翠挺拔，杨柳婀娜多姿，它们成为木材还能制出很多东西呢！

　　④读“秧苗、稻谷、庄稼”，说说它们的联系。

　　春天农民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗长大成熟，结出果实。远远望去，金灿灿的一大片稻谷。经过农民辛勤的耕耘，庄稼终于丰收了。

　　2.说说你还知道哪些树木或庄稼。

　　2.选择其中的词语练习说一句话。

　　3.读背一、二两行词串。

　　诵读词串

　　看图说说这些树木和庄稼的样子或特点

　　说说别的树木或庄稼

　　选词说话。

　　读背词串

　　自由读——同桌互相检查背诵——集体诵读——指名背诵。

　　课文将诸多意象并置在一起，中间留有空白，惟其“留白”，才更有利于激发学生的想像力和整合力。引导学生看图了解树木、庄稼的名称，并适当引导学生结合生活经验再列举相关的事物名称，这不仅可以加深对文中词语的理解，更好地体会词语间的相互联系，还教会了学生联系生活经验的学习方法。

　　六、分析字形，指导写字。

　　1、小组自学。

　　用自己认为便于记忆的方法分析字形，相互交流。

　　2、教师范写。（重点指导“柳”）

　　3、学生按笔顺在书上描红。

　　4、完成习字册。

　　学生交流记忆字形

　　认真看老师范写

　　按笔顺描红

　　练习写字

　　生字教学要让学生成为主动参与者。自己想办法记忆字形，会记得更牢固。同时生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，教师的范写显得必不可少。

　　七、课堂练习，巩固知识。

　　1.和（　）有关的字，大多用“禾木旁”。

　　2.我知道许多树的名字：（　）、（　）、（　）、（　）。

　　3.填空，用上课文里的词语：

　　⑴(  )苍翠挺拔，(  )婀娜多姿，用它们可以做(   )。

　　⑵春天，农民伯伯把(  )插在地里，秋天结出了金黄的(  )，经过农民辛勤的耕耘，(  )终于获得了大丰收。

　　学生完成练习。

　　当堂练习可以及时了解学生掌握知识的情况，做到当堂练习，当堂反馈。

　　苏教版一年级上册《识字3》第二课时教学设计及教学反思

　　福安市实验小学    陈雪娥

　　教学目标：

　　1、学会本课火 、山、木、马4个生字。

　　2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。

　　3、有感情地朗读韵文

　　重难点：理解词语，指导学生诵读。

　　教具准备：课件 卡片  磁铁  小黑板  夹子

　　一、创设情景，导入新课

　　1、今天我们继续学习《识字3》。上节课，我们去哪儿玩呀！（公园）还想去吗？（想）那就让我们乘上音乐快车出发吧！（放音乐《郊游》）

　　2、我们的目的地已经到了，瞧，字宝宝都来欢迎咱们啦，就让我们高兴地把它们的名字说出来。

　　①齐读：园 绿 红 花 桥 洞 荡

　　②看，他们的词语朋友也来了，你们还会读吗？开火车读。公园  绿树  红花  小桥  山洞  荡船

　　3、出示课件，引读词串。瞧，公园的景色多美呀，有___,有__有弯弯的___,有清清的___还有一座高高的____。

　　公园里景色虽然优美，但最吸引我们小朋友的还是那些好玩的游乐设施，就让我们一起去游乐场玩一玩吧！

　　二  学习词语  练习说话   指导朗读

　　⑴读词.正音

　　1哇，游乐场可热闹了，小朋友正开心地玩呢？快来看看，你都看到那些好玩的？（课件：公园图）

　　2.学生自由说，（目标：把话说完整。树立图与词语结合的第一印象.）

　　(2)自由读文。

　　这些好玩的设施，都写在我们的书中，愿不愿意自己先读读，快快打开语文书p62，自己轻声读一读三、四两行词串，注意要把字音读准了。

　　感情读词

　　师生交流：这么多好玩的，你最想玩什么？相机出示词语：转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马。小朋友说出一个，点击出示一个词语

　　1火车。坐在火车上，你的心情一定很____？（开心）指名读，齐读。

　　2教学象形字：火。

　　3 山洞。现在我们的火车要开了，呜，看前面是什么？火车要钻山洞了，你的心情怎样？指名读。

　　4教学象形字：山。

　　5滑梯。玩滑梯可要排好队啦!小组开火车读。

　　6 木马。加上动作表演读。

　　7转椅。强调字音，男女生比赛读。

　　8 荡船。强调字音，指名当小老师读。

　　(4)、感情读词串

　　1 指名读

　　2 当小老师读

　　3男女生比赛读

　　三、课中操

　　出示儿歌，带上动作表演读。

　　坐上转椅--------转转转

　　开着火车--------钻山洞

　　爬上滑梯---------滑到底

　　骑上木马---------驾驾驾

　　坐上荡船----------摇摇摇

　　四、贴词卡

　　公园的管理员老爷爷年纪大了眼花。拿着卡片不知道往哪儿挂？小朋友能帮他忙吗？

　　请小朋友们一起告诉老爷爷这游戏设施的名字。我替老爷爷谢谢你们。

　　拓展。

　　用文中的词练习说一句完整的话

　　五、回文齐读

　　今天我们来到公园，欣赏了美丽的风景，又玩了这些好玩的东西，现在我们打开书本62页，把课文认真地读一遍，注意要读出公园的美和好玩。

　　六、写字

　　1、还有两个生字宝宝很想和我们交朋友。它们想跟小朋友玩猜一猜的游戏呢？（出示象形字木和马）

　　2、让我们把它们送回家。

　　范写：“木”第一笔“一”，写得短些，稍稍往上斜。第二笔竖，写在竖中线上，收笔时要顿顿。第三笔撇要舒展开，第四笔的捺也要舒展，和撇要对称。

　　马：第一笔好比马的头，要写小些。第二笔好比马的身子。所以这一笔要宽一些。这匹马跑的真快啊！它的腿好长呀！

　　书空。我们一起再写一遍。

　　师：它们还是一对好朋友呢。

　　3、扩词：谁能给它们找个朋友。

　　4、练习

　　①  学的认认真真，打开书本63页，给木和马描红。

　　强调坐姿及握笔姿势。

　　作业回家告诉爸爸和妈妈，你在公园都玩什么？

　　教学反思：

　　《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文，并在“公园”的统辖下按“自然美景”、“景物设施”、“儿童娱乐设施”分类组合而成的“模块”。编者通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。

　　结合新课程标准及教材特点，我将这节识字课的教学目标定为：学会4个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读韵文。能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生了解公园的景物和娱乐设施。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。

　　一、创设情境，游戏中识字。

　　新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。如：在教学时，我们就创设了这样一个情境：“上节课，我们去哪儿玩呀！（公园）还想去吗？（想）那就让我们乘上音乐快车出发吧！（放音乐《郊游》）当音乐响起，学生手舞足蹈，有的跟着旋律唱了起来，个个兴奋不已，仿佛置身于郊游中。

　　二、鼓励孩子个性化朗读。

　　朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，我珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。

　　三、巧妙地渗透说话训练

　　从教材入手，紧密联系学生的生活实践，练习仿说，拓宽学生的思路，训练学生思维的广阔性，在练说中不作统一要求，尊重学生，鼓励学生思维的多样性，对于不同层次学生的发言给予相应的鼓励。

　　四.利用生成资源，进行语言积累。

　　识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能及时利用学生所说的动词，编成儿歌，作为课中操，不但积累了动词，又让学生生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。

　　五、悟中识字，感受汉字形体美。

　　在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？

　　其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我通过象形字“木”和“马”告诉孩子们汉字的演变、来历，记住字形，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。

　　总之，这节课让我深刻地感受到：教师设计一节课时心中应装着学生，深入地挖掘教材，才能带给学生更多的乐趣，让学生学有所得，这样课堂教学目标真正地落到实处。

　　说说  读读  写写——识字教学的三件宝

　　福安市实验小学      郭雅斌

　　陈老师执教的《识字3》是拼音教学后的第三篇识字，是一节识字课。词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”中的一种重要类型，它把一些语义相关的词语串连成几行，既形成意境，读来又朗朗上口，有效地促进了学生情趣识字、想象的发展和美的熏陶。《识字3》就是一篇以公园为中心的词串。

　　新的语文课程标准对识字教学的要求是：将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。这一要求告诉我们：识字教学要依靠的是学生已有的、熟识的那些语言，这些语言中有些是不规范的，就需要在课上纠正；在识字的同时要教给学生识字的方法，并且引导学生灵活运用所学的字；同时也告诉我们识字教学不应枯燥无味，应多运用一些直观的教学手段来帮助学习，这样可以增加识字的乐趣。在设计本课时，主要想通过说说、读读、写写，让学生对识字产生浓厚的兴趣，觉得识字课好比是在公园游玩一样，其乐无穷。　

　　一、说一说，让语言更生动

　　识字教学的目的不仅在于教会学生认字，更主要的是指导学生学会运用所学的词语。实践表明，有意识地训练学生用词串说话能使学生更牢固的掌握所学的词语，对于词汇的积累是大有益处的。

　　这节课要让学生学习六个词语，这六个词语分别是：木马、滑梯、火车、山洞、转椅、荡船。它们都是公园的游园项目，而且绝大多数小朋友都玩过，已有这方面的经验。针对这样的情况，在教学时，陈老师分以下几步进行：⑴看图创设游园情境。⑵介绍认识的游园项目，引出所要学习的词语：呀！真热闹，这些游园项目，你最喜欢玩什么？在读词语的同时，让学生演一演或说一说它们是怎么玩。⑶纠正发音，反复认读。这样的设计，充分依靠了学生已有的生活经验，先让学生看着图，把自己认识的游园项目名称这个过程，就是学生运用自己已有的语言因素的过程，当然，学生的语言中有部分是不规范、不标准的，因此，就需要老师帮助正音、反复认读，使语言和文字能联系起来；此外，陈老师还在学完词串后让学生选择词串进行说话训练，这一说的过程，不仅训练了学生的语言，而且使学生能够正确使用所学的词语。

　　二、 读一读,让意境更深远

　　词串是围绕一个中心，用几个并列的意象营造出情境，中间留有“空白”，给人以无限的遐想空间。诵读是词串学习的重要阶段，能让学生感受到语言文字的美感。教学时，先分别进行单个词的朗读，再进行一横排词串的朗读，最后连贯起来，通读整篇词串。教师要善于创设情境，引导学生张开想象的翅膀，边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。陈老师引导孩子们边诵读边在头脑里放小电影。不仅培养了学生的朗读能力，而且他们的精神世界也得到陶冶和熏陶。

　　三、写一写  让课堂更扎实

　　对于小朋友来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系，所以写字教学一直是识字教学的重点。面对一年级为数不少的课文，数量众多的生字，如何让写字教学更扎实呢？识是写的基础，本节课通过与生字的多次感知、反复“见面”，为写字教学减缓坡度。火、山、木、马都是象形字，通过让学生观察象形字进行有意识记，比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在此基础上指导学生观察田字格的位置，一笔一画写好字。让学生在实践中既动眼用心，又动手操作，掌握如何写好字的本领，初步感受汉字的形体美。

　　最后要说的是识字教学并不简单，用好我们三件宝，也能让她如磁铁般把你深深地吸引。

　　教学内容 识字3 第1课时 授课时间   教学目标   1、认识生字，学习词语，初步理解词语的意思。 2、认识一种新笔画（横撇），学写生字：水。   教　学　预　设 生　成　与　反　思   一、动画导入 师：小朋友们，你们喜欢去公园玩吗？ （放识字三的动画片） 二、初步感知读准字音 师：公园好玩吗？今天老师就带你们去公园玩玩 （板书：识字3）（一起读） 师：打开书，听老师读 （老师示范读） 师：你们想读吗？边读边划出生字词哦，特别是难读的字要多读几遍 （学生自由读） 老师检查自读情况： （出示生字词：公园   绿树   红花    小桥   流水   宝塔  转椅   火车   山洞    滑梯    荡船    木马） 各种形式读 容易读错的字： （翘舌音：水   树    转    车    山     船   ） （边音：流    绿 ）（前鼻音：转    船   山 ） （后鼻音：公   荡   洞   红） （师带读容易读错的字音） 去掉拼音再读    抽读生字卡片  读一张就把卡片帖在黑板上 请学生当小老师带读 三、初步理解词语的意思 师：读的真棒，那我们就赶紧去公园去玩吧！ （出示挂图） 师：你在公园里看到什么了呢？ （指名学生说） （学生说一个就上台把卡片贴在景物的旁边） （指着图上的卡片再读） 师：哪些是景物？哪些是玩具呢？请你分分类！ （学生讨论后说一说） 师：我们小朋友真聪明！原来课文的一二行是景物，三四行是玩具！公园里有好看的是―――（学生读第一二行）     公园里有好玩的是―――（学生读三四行） 我们看见美丽的的景色，心情很愉快，玩了好玩的玩具，就更开心了。那你觉得我们应该用什么样的心情来读这些词语呢？ （开心的读   高兴的读） （学习练习用高兴的语气读一读） （指名读）（一起读） 四、指导写字 师：又到我们写字的时间了，今天我们还要学习一个新的笔画 （出示：横撇） （老师带学生书空这个笔画） 师：带有这个笔画的字是－（出示水） 老师带学生书空：水 在田字格里观察水，说说怎么记住这个字，怎么写这个字？ 比较水－小    木－马 指导写其他四个字 注意：水的第二笔是横撇   火的第二笔是点 让学生按照笔画来写 学生在本子上练习 老师巡视检查 反馈评议 五、作业设计 1.读课文 2.给生字扩词：水（ ）（ ）（ ）  

　　河头小学集体备课专用稿纸

　　教学内容 识字3 第2课时 授课时间   教学目标 1、  认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。 2、学会生字“火  山  木  马”，并正确美观地书写。 教学重点：能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。 教　学　预　设 生　成　与　反　思   一、检查复习，巩固旧知

　　1.指导看图：

　　公园里除了美丽的景物外，还有什么呢？

　　（相机出示：转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马）

　　2.谁能说说它们的玩法？小朋友们玩得怎样？

　　3.认读词语并正音，强调“山”是翘舌音。

　　4.小组练读。

　　二、诵读韵文

　　　　1.齐读韵文。

　　2.背诵韵文，边背边想象公园的美景和小朋友们开心的心情。    三、指导书写。

　　1.教学生字；火、山、木、马。

　　2.用词语开花（口头组词）。

　　3.指名说笔顺，其余人跟着书空。

　　4.指导在田字格中书写。

　　四、作业

　　学生在《习字册》中描红，临写。      

　　《识字3》教学设计

　　教材分析：

　　《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文，并在“公园”的统辖下按“自然美景”、“景物设施”、“儿童娱乐设施”分类组合而成的“模块”。编者通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。

　　教学目标：

　　1、学会本课7个生字，认识3种新笔画，能正确美观地在田字格中描红、临帖。

　　2、通过诵读—看图—活动，介绍公园的景物与设施，有感情地朗读、背诵词串。

　　3、初步培养学生创造美、欣赏美的能力。

　　教学重点：

　　1、识读词语，有感情地朗读、背诵词串。

　　2、正确、美观地在田字格中规范书写7个生字。〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是】

　　教学设想：

　　通过请小朋友们当设计师，激发学生学习的兴趣，让他们设计自己喜欢的公园，相机指导小朋友进行识读词语、说话训练；运用猜词游戏、送词语回家的形式进行复习、巩固词语；让学生通过反复诵读，小组讨论的方式为词语排序，体验韵文识字的乐趣；通过听范读、想象画面有感情地朗读、背诵韵文；运用体态语言演示等手段，巩固识字效果；最后让学生妆小导游介绍公园的景物与设施再现并丰富课文内容。写字教学穿插于识词教学过程中。

　　课前准备：

　　教师准备：根据课文插图等做相关的多媒体课件。

　　学生准备：水彩笔、绘画纸、橡皮泥。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、邀请设计，激发兴趣

　　1、小朋友们，你们玩过哪些觉得好玩的地方？根据回答相机板书：公园。

　　2、教学“公园”一词。

　　3、谈话：你喜欢公园吗？为什么？如果在学校建一座公园，你们认为怎么样？今天老师就请你们来当设计师，为学校设计一座公园好不好？

　　二、图文结合，学词写字

　　1、谈话：你们准备在小公园里设计些什么呢？(分小组合作、讨论，让学生结合生活经验，尽情表达)

　　2、集体交流，根据学生回答映示相关的图片，共同欣赏，并请学生说说设计的理由。在图片旁点击相应的词语，还请这个学生读这个词，并说说读这个词时要注意什么。

　　3、按照出示图片的顺序爱个学习词语，读准字音。在学习“红花”、“流水”时相机教学新笔画“撇折”、“提”、“横撇”，分析“红”、“花”、“水”的字形，用电脑演示笔顺，指导书写，学生完成习字册中这三个字的描红与临写。

　　4、自由识读词语。

　　三、寓学于玩，巩固识词

　　1、多媒体映示词语。按学习小组玩猜词游戏。(一个小朋友从词语卡片中任意抽一个词语给本组小朋友看，然后请其他小朋友来猜抽的是什么词语。可评出小组的猜词大王。)

　　2、映示图片，送词语回家。(将词语卡片分发给有关小朋友，请他们先读相关卡片上的词语，注意补差工作的落实，再将卡片贴到相应的图片上。)

　　第二课时

　　一、词语排序，分类布景

　　1、小朋友们，你们上节课为校内公园设计了许多美景，有自然风光的美，有各种造型设施的美，还有各式各样的儿童玩具，大家能不能把它们分分类来布置一下？比如：这儿是景物，那儿是玩具，只要有道理，怎样布置都行。

　　2、学生继续小组合作给词语分类，汇报分类结果。

　　3、谈话：小朋友们真聪明，一下子就分对了。(师读词语)这样排放读起来不太顺口，请你们读一读，看看怎么样排放读起来才美。

　　4、学生分组边读边讨论。

　　5、交流讨论结果并说明理由。

　　二、动画欣赏，学字写字

　　1、谈话：小朋友们刚给小公园里设计了这么多的东西，现在我们把糨组合起来，看看我们设计的公园是什么样儿的。

　　2、欣赏本课的动画片。

　　3、谈话：小朋友们设计的公园真美。电脑或生字卡片出示“火、山、木、马”四个字，指名读。你们能把它们美美地写出来吗？

　　4、指导写字。电脑演示生字笔顺—学生描红—小组讨论每个生字在田字格中的位置—集体交流—自我或相互评字。〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是】

　　过渡：你们设计了这么美的公园，想不想请家长或好朋友来公园里坐一坐，玩一玩？他们实　效来不清楚我们公园是什么样儿的，那怎么办？对，向他们介绍我们自己设计的公园。要介绍公园可不是一件简单的事儿，你首先要记住公园里所有的景物与设施的名称，还要能用你的语言和动作把它们美美地表现出来，才能让家长或朋友喜欢，愿意来玩。

　　三、指导朗读，背诵词串

　　1、边欣赏动画片，边听韵文范读。

　　2、分行指导。(让小朋友们充分发挥想象，用自己的语言和动作把词语表现出来。)

　　3、学生试读全文，边读边想象图中的美景与设施。

　　4、指名到前台试背、表演。

　　5、播放轻音乐，集体边背诵边表演。

　　四、更换补充，自编韵文

　　1、小朋友，你知道公园里还有什么？

　　2、我们可以把这些词语和我们韵文中的词语进行替换，如：将第三行更换为吊环、碰车、山洞把它们接在韵文下面，三个一组，这样你们也就能编书了。

　　3、学生小组合作替换、继写韵文。

　　4、集体交流小组的合作成果。

　　五、手脑并用，课外延伸

　　1、根据课文中的图文与学生设计的景物进行课外综合实践活动，采用画一画、捏一捏、全一全的方法，把美景画下来，用橡皮泥把实物捏出来等，让学生放手组装。

　　2、让学生当小导游，向同学、家人、朋友介绍美丽的公园。

　　第一课时

　　教学要求：学会7个生字和由这些生字组成的词，认识3种笔画。

　　教学重点：学会7个生字和由这些生字组成的词。

　　教具；生字卡片

　　教学过程 ：

　　一、导入  新课

　　春天到了，天气变暖和了，万物复苏，老师带小朋友去公园春游，好吗？L

　　二、指导看图，学习韵文

　　1.（出示插图）公园里的景色可真美呀。你们看到了什么？

　　（相机出示字卡：绿树、红花、小桥、流水、宝塔、公园）

　　2.你们觉得公园美吗？美在哪儿呢？

　　3.借助拼音读韵文。

　　4.检查读音，正音。

　　“水、树”是翘舌音，“红、公”是后鼻音。

　　5.男女生分行读韵文，边读边想像公园的美景。

　　6.有感情地朗读韵文，；这读边想像。

　　三、学习生字，指导写字

　　1.出示；红花水

　　2.认认笔画，借助范字指导写法。

　　撇折提横撇

　　3.说出笔画数。

　　4.记忆字形。

　　红：左右结构的字，指导笔顺。

　　水：

　　火：

　　5.教师范写，指导学生按笔顺提示描写。

　　6.学生描红，教师行间巡视指导。

　　第二课时

　　教学要求：认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。

　　教学重点：能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。

　　教具：生字卡片录音机

　　教学过程 ：

　　一、检查复习，巩固旧知。

　　1.指导看图。

　　公园里除了美丽的景物外，还有什么呢？

　　（相机出示：转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马）

　　2.谁能说说它们的玩法？小朋友们玩得怎样？

　　3.认读词语并正音，强调“山“是翘舌音。

　　4.小组练读。

　　三、诵读韵文。

　　1.齐读韵文。

　　2.背诵韵文，边背边想像公园的美景和小朋友们开心的心情。

　　四、指导书写。

　　1.教学生字；火、山、木、马。

　　2.用词语开花（口头组词）。

　　3.指名说笔顺，其余人跟着书空。

　　4.指导在田字格中书写。

　　五、作业 

　　学生在《习字册》中描红，临字。

　　板书：火、山、木、马

　　教学要求：

　　1、会5个生字和由这些生字组成的词，两根绿线内的8个字只识不写。认识一种笔画。

　　2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。

　　教具准备： 生字卡片、教学挂图、录音机、教学磁带。

　　教学时间： 2课时

　　第一课时

　　一、 创设情境，导入新课。

　　师：小朋友，今天我们要去一个好地方玩，想去吗？（生：想）

　　师：什么地方呢？请仔细瞧瞧，我们来到了哪里？（出示挂图）（生答：公园）

　　出示带拼音的词卡：公园 （指名读、齐读）

　　大家想到这个公园里玩吗？（生：想）下面有请公园的小导游。

　　（导游出场）

　　导游：小朋友们好！我是公园的义务小导游。如果能顺利闯过我这儿设置的3关，就可以进公园玩了，大家有信心闯关成功吗？

　　生：有。

　　二、 教学活动一

　　导游：下面开始闯观活动。有请主考官王老师。大家欢迎。

　　（导游上位）

　　师：下面老师就替小导游考大家了。下面进入第一关————认知关。要求能正确认读课文中的词语。大家对自己有信心吗？开始！

　　1、手指挂图）大家喜欢这个公园吗？你喜欢这里的什么？能不能用下面的句式来说。

　　（出示小黑板：我喜欢公园里的--------）

　　根据学生回答出示相关词语卡片，引说喜欢---- 并且把卡片乱序贴在黑板上。

　　在贴词的过程中理解词语。如学生说出“红花”后，教师紧接着问：你能说出哪些花是红花吗？学生举例，同时加深对词语的理解。同时注意给生字组词。

　　2、会读读这些词语？指名读。

　　小朋友，你对老师放的这些卡片有什么意见吗？

　　（学生通过观察，在老师的引导下“哪些词可以放在一起？” 能够把这些词分成风景和玩具两类。老师在学生的“指导”下，把这些卡片放成两排。 ）

　　3、下面我们来做一个找朋友的游戏。

　　宣布游戏规则：每小组的组长将卡片发给每个学生，要求将词语贴在图画对应的地方。

　　（1）学生进行贴词游戏。请一人上黑板演示。

　　（2）交流、汇报游戏情况。

　　4、过渡：从刚才的游戏中，老师发现大家真不错，开了一个好头。我宣布：第一关---认知关通过。下面进入第二关。

　　三、 教学活动二

　　师：第二关：读书关。要求能正确、流利、有感情地朗读课文。能圆满完成任务吗？

　　1、教师宣布读书要求：

　　（1）以小组为单位，可以六人轮流读，可以齐读，可以两个两个地读或者小组长领读，要大声地朗读。

　　（2）你觉得你的小伙伴读得很棒，别忘了用你喜欢的方式夸夸他。

　　2、请得到夸奖的同学起立，让我们把最热烈的掌声送给他们。

　　3、检查小组读书情况。

　　指名读课文，师生共同评价。

　　4、公园里那么多好玩的地方，现在，你最想到什么地方去玩呢？在小组交流自己最想玩的地方。并设想自己就在那儿，烁烁自己玩的心情。

　　5、你们完得开心么？你这么喜欢这里，那么怎么让大家通过你的读感受到你的快乐呢？老师告诉大家一个好办法：读的时候，把你想象成就在那儿玩耍，这样就能读出你的心情了。

　　6、学生练习感情朗读。

　　7、让我们一齐美美地读读课文，分享小朋友们的快乐吧。

　　过渡：大家玩得真开心呀，老师已经感觉到了。下面我宣布读书关通过！

　　四、教学活动三

　　师：很高兴地看到大家顺利闯过两关。还有最后一关在等着大家。你们能闯关成功吗？

　　1、第三关---写字关。要求能正确、工整地写好本节课要写的两个字—水“火”。

　　2、出示“水”“火”。分析字型结构、笔画名称、注意点、书空。

　　3、师范写。

　　4、学生描红、仿写。

　　5、检查写字情况。

　　6、总结、过渡：老师检查了大家的写字本，发现大家真了不起，将字写得这么好，我非常高兴地告诉大家：写字关---通过！大家非常关心最后的闯关结果，让我们再次用热烈的掌声请出小导游！

　　7、导游：从刚才大家的闯关中，我感觉到一（2）班的小朋友真的非常勇敢、非常聪明。下面我郑重宣布：闯关成功！下面请随我入园游玩！

　　五、活动

　　1、 师：大家玩得高兴吗？要是我们能把这份快乐带给家里人，他们该多高兴呀！有什么好办法呢？这样吧，老师送给大家每人一架简易照相机，把自己喜欢的地方拍下来，不就可以带回家了吗？要照相机的请举手。

　　2、在小组里商量好要拍什么，然后一边拍照一边加深课文印象。

　　教学要求：

　　1、学会生字“笔、画、黑、问、什”等。

　　2、正确朗读韵文，理解内容。

　　教学过程：

　　一、复习下面的词语。

　　小舟竹子石头泉水河川燕子

　　（这六个词语是识字3的一个部分，是学习韵文的基础。六个词语中要求掌握的生字有五个。学生在学习一个新的内容，进入一个学习的情境，必须在知识上有一个辅垫，在心理上有个准备。复习不可少，而且要精心设计。）

　　二、初读韵文。

　　1、范读。

　　2、提问。这段话主要告诉我们什么？

　　（要重视范读，增强学生从整体感悟的效果。低年级也要注意整体感悟，要求可降低。）

　　三、教学生字。

　　出示笔的毛笔，教“笔”；出示一幅画，教“画”，并作画画的动作，进一步理解字义；看黑颜色，教“黑”。

　　（生字教学的时间，要根据具体情况决定，灵活安排。方法也要恰当。）

　　四、讲读韵文。

　　1、逐句讲读前四句。

　　用绿蜡笔，可以画什么？为什么画竹子，要用绿蜡笔？想一想，用绿蜡笔还可以画什么？提示用“我用绿蜡笔，画---，画----，还画----”的句式，练习说话。

　　下面三句的教学思路相同。

　　（低年级的阅读教学，既要帮助学生理解词语的意思，又要注意进行语言的表达训练。）

　　2、引导学生进行归纳。

　　在这段话中讲到的蜡笔，有哪几种颜色？提示用“------有-----有-----有------”的句式回答。

　　蜡笔有各种颜色，它们可以画些什么？提示用“-------可以画----可以画------”的句式回答。

　　（这是一举两得。既进行句式的训练，又进行思维的训练。有目的的练习，是行之有效的。）

　　3、讲读最后两句。

　　小朋友，假如给了你许多种颜色的蜡笔，你准备画什么呢？大家看看课文中的小朋友画什么？你知道祖国的大河吗？你知道祖国的大山有哪些？出示地图，让学生欣赏。

　　（韵文的前四句和最后的两句之间，有一点跳跃，必须有一个过渡。后两句有一定的含意，有赞颂祖国大好河山的意思，又有把祖国建设得更好的意思。这要巧妙的引导。）

　　五、小结，朗读。

　　六、作业。

　　1、书写生字。

　　2、朗读。（作业练习，要有口头的，也要有笔头的。练习之间要有梯度。）

　　【教学目标】

　　1、认识“神、州等11个生字，会写“夕、与”等8个字。

　　2、有节奏、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大。

　　3、感受三字经的语言形式，激发对祖国的热爱之情。

　　【教学重点】

　　认识“神、州等11个生字，会写“夕、与”等8个字。

　　【教学准备】

　　搜集有关少数民族的资料、图片。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1、生自由读课文 ，借助拼音读准字音。

　　2、师范读课文 ，学生体会情感。

　　3、学生分小组读课文，谈一谈你读了这一课后的体会？

　　三、合作学习，认记生字

　　1、自由读课文，勾出生字

　　2、小组合作，认记生字，弄清生字的发音。

　　3、用自己喜欢的方法认记生字，再全班交流：

　　⑴　结合地名认字：州（广州、兰州、苏州），川（四川），岛（中国台湾岛、海南岛），峡（三峡）

　　⑵　与熟字比较记忆：申──神、勇──涌、岛──鸟、夹──峡。

　　⑶　韵文